一个是国务院参事，一个是北京第二实验小学教育集团的总校长，李烈校长的这两个头衔可都是响当当的。
但4个小时的采访中，她谈得最多的不是自己，而是学校里的老师们。她说，当校长不是为了“管”老师，而是要以“成就教师”为己任。她是真的把老师放在了心头。
她是怎么看待“校长”这个角色的，又是怎么把35所学校这么一个大摊子理得井井有条的呢？小编很是好奇。我们一起来听听吧~不喜欢被采访的李烈，仍然是一袭裙装，在实验二小古朴的四合院内，笑声朗朗。举手投足透着不声张的优雅，言笑晏晏间却有着极严肃的思考、极认真的坚持和惊人的坦率：“我愿意做一个不包装、不宣传的校长，因为做教育绝对不能浮躁；但是我愿意说说我们的老师，为老师们做事我都愿意。”1校长主要的工作不是学校发展的顶层设计，不是学校课程的具体设置，而是带好教师队伍《人民教育》：您当校长整整20年，现在管理着涵括35所学校的北京第二实验小学教育集团。作为校长，您觉得学校管理最重要的是什么？李烈：我年主持学校工作，当初对做“校长”有一个很朴素的定位：我当校长不是去“管”老师，而是为他们的自主发展创造条件，为他们的快乐工作营造环境。我觉得学校管理最重要的是教师内驱力的唤醒以及创造力的激发。校长主要的工作不是学校发展的顶层设计，不是学校课程的具体设置，不是学校教育的实施途径，而是带好教师队伍。因为学校的目标、课程、教育最终落到学生身上靠的是教师队伍而不是校长。怎样带队伍？这就有层次了。一个层次是校长勤勤恳恳、辛辛苦苦，队伍却怎么也带不动，这是一种失职。第二个层次是能带得动，但是这种带动更多依靠的是外在的东西，比如制度的管、卡、压等。这种刚性的带动有效果，甚至一段时间内有很好的效果，产生很高的效率，但那终究不是最好的办法。我们怎么对待教师，教师就会怎么对待孩子。制度可以“管”住人，但某种程度上讲，那也是一种目中无人的管理，不仅限制了人的创造性，更忽视了人的独立性和主体性，将教师作为纯粹的技术工具，必然丧失教师作为“人”的价值追求和多重体验，违背了人性最基本的全面性和复杂性。因此我说只有制度管理的地方，那不是在面对完整的人，那不是学校，那不是教育。第三个层次是不但带得动，而且大家愿意跟你一块儿干，开心地跟着你一块儿干，进而在你的带动下不断自我激发智慧，在工作中体验“自我”成功的人生，实现事业价值、生命价值的内在统一。我觉得我是在追求第三个层次。我常想，当我哪一天不再做校长时，如果老师们在背后这样说：“李烈当校长的时候，我们是真的在快乐地工作着”，那就是对我最高的褒奖了。2校长要理解和郑华国郑华国
